口语交际教学与读写教学相比，更能体现对学生综合素质的全面培养，教学难度更大。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。

天河区同仁实验学校配图

    “显性话题”的操作

    有些口语交际的话题，有着明确的要求，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如小学语文教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清楚这个话题的提示要求，因为提示中小猴和熊猫的互动就比较明显，只需分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

    被“忽略”话题的操作

    有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽略，在教学中要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注劝阻一方怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。因此，在教学中不仅要引导劝阻一方说话，让他能言善劝，也要引导被劝阻一方说话，让他也能言善辩。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。

    貌似“不能互动”话题的操作

    还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，教师应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“找春天说春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，让他们去不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求：在校园里的一组重点观察小池里的水；到花园的一组重点观察花草；去“百木林”的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样”“我想知道花园里什么花开了，好看吗”“我想知道百木林的树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题，互相问答的过程就是互动的口语交际过程。

    以上是我在多年语文教学“口语交际”课上的一点小收获，如何上好这种课型，达到真正意义的双向互动，还需要不断实践、探索和总结。

    （作者单位：山东肥城市安驾庄镇小学教研室）

    《中国教育报》2017年12月13日第9版版名：课程周刊